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从口试稿批注、数学图形和文学研究修订中，理解具体的学习任务与修改方向。以下以文字分析为主，各例独立，不拼接学生经历。
中文 A · IO 口试稿批注
口试稿已经按论点展开分析，但不同段落反复依赖相近手法，部分措辞仍带有书面论文的表达习惯。
截图中的批注直接提醒：分析手法尽量不要重复；另一个批注要求调整语言。它针对的是论证展开和说出来的表达，而不只是修改错别字。
先为每一段列出“文本细节—作者选择—对论点的作用”，检查是否只是反复给同一种手法命名。再把长句拆成可以自然说出的短句，录一遍口头表达，检查听众能否跟上论证。
看反馈是否落到具体段落、是否说清下一次要改什么。下一次练习后，再对照批注检查问题是否解决。
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示例把一个轮廓拆成多段函数：可见根式、直线和椭圆方程，并给部分表达式附上定义域限制。图形本身只是数学表达的可视化结果。
选用哪种函数描述某段弧线、参数怎样改变位置与形状、为什么只保留某个区间，都是比“软件画出了图”更有价值的解释。
例如根式中的横向平移会改变图像起点；限制自变量区间可以保留需要的轮廓片段。把相邻两段代入连接位置，检查端点是否接近，再讨论轮廓误差和模型适用范围。
任选两段相邻曲线，写清函数形式、参数理由、定义域与连接处的限制。这样的检查能帮助你从图形走向有理由、有边界的数学解释。
了解相关辅导中文 A · 文学研究修订稿
修订稿围绕小说《秦腔》的叙事方式展开，目录与正文同时出现修改痕迹。研究并非停留在复述人物经历，而是在讨论叙事怎样呈现人物和社会关系。
标题、目录、引言和正文小标题均有修订；正文中还有对字句、论证连接与文本证据的调整。可以据此检查各章是否真的在回答同一个研究问题。
把研究问题写在页首，再用一句话说明每个小节对它的贡献。若某一节只能概括情节，便继续追问：作者用了什么叙事选择，哪些文本细节支持这个解释？
整理“章节—分论点—证据—与研究问题的关系”四列提纲。用这份提纲检查是否存在偏离主题的段落，以及证据与分论点之间还缺少什么解释。
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